Séquence pédagogique: l’argumentation                

Compétences visées : argumenter/débattre

Objectifs : - produire un texte argumentatif visant à convaincre.

           - structurer un texte argumentatif

           - conduire une réflexion argumentative

Libellé :   Sous prétexte que cela nuit à vos études, un ami vous écrit et vous reproche de regarder la télévision. Vous lui répondez pour lui parler des avantages du petit écran.

Consigne n°1 :

              Votre lettre fera au moins une vingtaine de lignes et devra comporter les parties suivantes :

-          le sujet à débattre

-          une première explication

-          une concession

-          deux réfutations

-          une explication plus complète

-          une petite conclusion

Consigne n°2 :

  Soignez la présentation matérielle  et la ponctuation. Utilisez un dictionnaire pour éviter des fautes d’orthographe.

Barème :

-          Présentation : (en évaluation négative)

    - Lisibilité

    - Ponctuation pertinente

    retraits       ………………………..jusqu’à moins 2 points

-          Orthographe : (en évaluation négative)  ………………jusqu’à moins 2 points

-          Présentation de la lettre :                                     /3 points

-          Respect de la consigne :                                     /10 points

-          Expression claire et correcte                               /4 points

-          Organisation des idées :                                     / 3 points

Démarche méthodologique

1-       compréhension et analyse du libellé :

       Dès que le libellé sera communiqué aux élèves, on les invitera à lire silencieusement l’énoncé et à compléter individuellement deux tableaux qui pourraient se présenter de la façon suivante :

     Avant de passer à la phase suivante, on devrait s’assurer que tous les élèves ont compris qu’il s’agit de produire un écrit épistolaire à visée argumentative. Ils devraient également avoir explicité toutes les contraintes qu’impose ce type d’écrit. 

           Le tableau ci-dessus pourrait permettre aux élèves  de se représenter toutes les caractéristiques du texte à produire (but et enjeux de la production, la configuration générale, les caractéristiques du destinataire, les stratégies à mettre en œuvre …)

2-       Mise en texte 

 Cette phase se fera individuellement ; on laissera aux élèves l’occasion d’utiliser de façon autonome les outils construits collectivement. En fonction du niveau de la classe, on peut fournir certaines informations ou laisser aux élèves le soin de les découvrir. L’étape suivante (consigne n°3) peut donc s’avérer inutile pour des élèves qui se seraient bien documentés sur le thème abordé.

 Consigne n°3 : parmi les idées proposées, mettez une croix devant celles qui pourraient constituer des arguments pour votre correspondance. Vous compléterez cette liste en exposant votre opinion personnelle. 

-          Après une journée de travail, la télévision distrait.

-          La télévision tue la vie familiale.

-          Avec la télévision, on a tous les spectacles à domicile.

-          La télévision supprime la réflexion personnelle.

-          La télévision stimule la curiosité.

-          La télévision élargit l’expérience du spectateur.

-          Les programmes sont de mauvaise qualité.

-          Regarder la télévision est un réflexe.

-          La télévision est un outil de vulgarisation.

-          La télévision peut satisfaire tous les goûts des spectateurs.

-          Les émissions les plus intéressantes sont diffusées à des heures tardives.

-          Avec la télévision, on a plus besoin de voyager.

-          Si on regarde la télévision, on a plus le temps de lire.

-          La télévision initie les spectateurs aux domaines les plus divers.

3 – Reprise et correction du produit :

              Il s’agit pour les élèves de reprendre et d’améliorer leur brouillon. Pour ce faire, on veillera à mettre à leur disposition un inventaire de contrôle autrement dit des ‘’check-lists’’ d’auto-évaluation. La proposition de cette liste ne devrait pas laisser penser qu’elle est exhaustive et statique, elle est plutôt variable selon le type d’écrit à produire et  les enjeux pragmatiques qu’il impose, et surtout en fonction des objectifs pédagogiques qu’on se fixe.